כדי ללמוד לקרוא ילדים צריכים להתרכז בלמידה ולבצע משימות הדורשות הבנה וריכוז. מספר תרגילי לימוד קריאה לילדים.
מאת: נירה אלטלף

כדי ללמוד לקרוא ילדים צריכים להתרכז בלמידה, לבצע משימות הדורשות הבנה וריכוז, להבחין בצלילי השפה המדוברת, לדעת להחזיק עפרון בין אצבעותיהם, לצבוע בתוך מסגרת, להשלים צורות על פי דגם המונח לפניהם ולהבחין בהבדלים דקים בין צורות דומות. לכיתה א' מגיעים ילדים בדרגות שונות של מוכנות, ולא כולם מגיעים לבשלות הנדרשת ללימוד הקריאה בו זמנית. יש ילדים שכבר בגיל חמש מסוגלים לקרוא ויש כאלה שמבשילים מאוחר הרבה יותר.

ילדים עולים לכיתה א' על פי גילם הכרונולוגי, ולא על פי מידת בשלותם ללימודים. כמו כן, ישנם הפרשי גיל המגיעים עד לכדי שנה בין ילדי אותה כיתה. כיוון שכך חובה בתחילת כיתה א' לבדוק ולקבוע את רמת המוכנות  לקריאה של הילד, ועל ההורים לעמוד על המשמר בנושא זה.

בעבר היו פסיכולוגים שגרסו כי "ההבשלה" למוכנות לקריאה היא תהליך טבעי ואין להתערב בו. כיום מקובל להתייחס למוכנות לקריאה כאל מכלול מיומנויות שניתן ללמד אותן ולתרגלן. חשוב לא לכפות על הילדים את תרגילי המוכנות, אלא לגרום לכך שהילד מיוזמתו יבצע אותם בחפץ לב.

שפת הכתב מבוססת על הסכמות ועל כללים אובייקטיבים, וכדי ללמוד לקרוא ילדים צריכים להפנים אותם. מאחר שעד גיל מסוים ילדים קולטים מסרים באופן סובייקטיבי, תרגילי המוכנות לקריאה באים להרגיל אותם לקלוט מסרים באופן אובייקטיבי ולפעול לפיהם.

עקרונות המוכנות לקריאה ותרגילים הנדרשים לטיפוח הבשלות בתחומים שונים

1.       המודעות הפונולוגית- היא המודעות לרכיבים הצלילים של השפה, מודעות זו מתבטאת ביכולת לפרק את המילים של השפה המדוברת למרכיביהן: הברות, עיצורים ותנועות. למודעות הפונולוגית נודעת חשיבות עצומה במוכנות לקריאה.

ממחקרים שנעשו בארץ ובעולם, עולה, שילדים שעבדו איתם בגן בצורה שיטתית על מודעות פונולוגית, רכשו את הקריאה בכיתה א' ביתר קלות ובהנאה רבה יותר מילדים שלא עבדו איתם על מיומנות זו.פעולת הקריאה היא יצירת קשר בין הסימנים הכתובים (השפה הכתובה) לבין צלילי השפה הדבורה.

כיצד מפתחים את המודעות הפונולוגית?

א.       באמצעות משחקי חריזה,
לדוגמה:

רוּחַ - תַּפּוּחַ

ילדים אוהבים חרוזים ונהנים להמציא חרוזים משלהם. יש לעודד פעילות זו.

ב.       על-ידי השמעת דקלומים ושירי ילדים מפי המורה/ ההורה והבלטת החרוז בהם.
לדוגמא:

מברשת  -  רשת

ג.        התנסויות בשעשועי פירוק והרכבה: פירוק מילים להברות ויצירת מילים חדשות מן ההברות.

לדוגמה:

שָׁ  לוֹם               כִּי  תָּה

שָׁתָה

ד.       חלוקת מילים (מוכרות לילדים) להברות: באמצעות מחיאות כפיים וספירתן של ההברות.

ה.      הפרדת הברה פותחת
לדוגמה:

בַּלּוֹן     -    בַּ

סִפּוּר    -   סִ

ו.         הבחנה בצליל האחרון (המסיים) של המילה (עיצור או תנועה)
לדוגמה:

פִּיל      -    ל

נָחָשׁ     -    שׁ

בָּנָנָה    -     ָ ה  ((A

שׁוֹקוֹ   -     וֹ     ((O

ז.        הבחנה בצליל הראשון (הפותח) של המילה (עיצור)
לדוגמה:

זְבוּב     -    זְ

שְׁבִיל    -   שְׁ

סְפָרִים -   סְ

סוּס      -  סססססוּס

חשוב להזכיר כי עם הילדים צריך לדבר "בגובה באוזניים". יש לקרוא להם טקסטים מתאימים בצורה ברורה, ולהגות באוזניהם את כל הצלילים (עיצורים ותנועות). כדי להבין את מה שהילד שומע או קורא, עליו לדעת להגות נכון את כל צלילי המילה. כמו כן יש ללמד אותם לחזור בצורה מדויקת על משפטים הנאמרים בעל-פה (תוך הקפדה על דרגות עולות של מורכבות), וכמובן - להרגיל אותם לכללי השפה הדבורה.

לעיתים קרובות ילדים משבשים מילים בשפה, בעיקר בשירים הנלמדים בגן או בכיתה, כי המבוגרים שבקרבתם אינם הוגים כהלכה, לכן, באוזניהם חובה להשמיע היגוי נכון, להקשיב לדרך שבה הם הוגים מילים, ולתקן שיבושי לשון בשפתם, אם קיימים כאלה.

2.       מוכנות בתפיסה חזותית: באמצעות תמונות, ציורים, חפצים ואותיות שיש ביניהם הבדלים בולטים או הבדלים דקים, בודקים את המוכנות החזותית של הילד ומתרגלים אותה.

א.       בהבחנה חזותית בין תמונות או איורים יש לבקש מהילד לסמן את הדומה, את השונה ואת היוצא דופן,
לדוגמה:

ב.       הבחנה חזותית בין אותיות דומות,
לדוגמה:

שׁ   שׂ   שׂ   שׂ

פ    פ    פּ    פ 

כּ    כ    כ    כ

בּ    בּ    ב    ב

על הילד להשלים את החסר או לסמן את השונה.

ג.        תרגול יכולת הקישור בין הצורה הגראפית לצליל של המילה, לדוגמא הצמדת מילים לחפצים שונים בסביבתו של הילד ועל הילד לומר או לקרוא את המילה מתוך זיהוי החפץ שאליו או עליו היא מוצמדת. הצמדת המילה דֶּלֶת על הדלת, או הצמדת המילה אָרוֹן על הארון.

3.    תאום חזותי מוטורי: באמצעות פעילויות מוטוריות שונות מחזקים את השליטה של הילד בשריר היד וממקדים את הקשר בין היד לעין, לדוגמה:

צביעת שטחים ממוסגרים.

חיבור בין נקודות באמצעות קוים.

השלמת החסר לפי הדוגמה.

גזירה והדבקה.

העתקת מילים נתונות.

כיור בפלסטלינה או בחומר.

בניית תצרפים (פאזלים).

רקמה והשחלת חרוזים על-פי דגמים נתונים.

נירה אלטלף - מנהלת המרכז להוראה דיפרנציאלית ומכון ליט"ף. נירה, זוכת פרס החינוך, יוצרת תכנית ליטף להוראת קריאה, כתיבה והבנת הנקרא.